身為家長、老師或行為分析師，您可能一次又一次地看到，給自閉症譜系兒童寫作任務是導致長時間問題行為的先決條件。寫作文可能是自閉症學習者面臨的最大挑戰之一。學校通常在三年級左右開始專注和微調寫作技能。三年級時對撰寫文本的期望的跳躍常常會造成掙扎並帶來問題行為，從而起到逃避寫作任務的作用。這些行為的嚴重程度各不相同，從沉默地坐著、拒絕完成工作，到稱工作愚蠢、開玩笑、讓同事放棄任務，到折斷鉛筆、撕紙、打人、扔桌子，再到身體攻擊。可以對某些領域進行評估，以教導學習者培養更流利的寫作技能。我們評估寫作文的以下必備技能。

1.精細運動。

對於患有該譜系障礙的孩子來說，寫作文可能很困難，原因之一是他們還不能熟練地拿起鉛筆並以正確的握法握住它。如果學生使用的握法不正確，書寫的身體動作可能會引起疼痛。當孩子跟不上或他們的字跡難以辨認時，通常會嘗試鍵盤輸入。鍵盤輸入涉及許多精細運動（以及掃描大型陣列的能力），如果沒有掌握鍵盤輸入技巧並且學生在鍵盤上“尋找和啄食”以拼寫正確的單詞，也可能會變得厭惡。糾正鉛筆握法和教導鍵盤輸入流暢性是消除精細運動技能（因為它們與使用書寫工具和鍵盤有關）的障礙的方法。

2. 標籤延遲或缺陷。

具有較強和流利的標籤技能（包括對物品的特徵和功能進行分類和命名）的孩子在閱讀時能夠更好地回答WH問題。例如，當客戶看到一隻貓時能夠說出它的名字以及貓的特徵、功能和類別，那麼他就能夠更好地回答與「貓抓門」這句話相關的 WH 問題。孩子能夠回答這個問題，因為他們知道貓可以住在房子裡，房子有門，貓有爪子，爪子會抓傷。一個只學會說、拼寫或貼上「貓」標籤的孩子將很難回答有關貓的 WH 問題，並且會表現出理解能力的缺陷。當學生在標記和分類項目的能力方面存在延遲或缺陷時，就會影響他們回答與文本相關的問題以及隨後利用這些技能撰寫文本的能力。

3. 為什麼質疑歧視。

回答「為什麼」問題需要孩子能夠以傾聽者的身份做出回應，並且能夠辨別「為什麼」問題的含義。孩子必須能夠區分「誰」指的是一個人，「哪裡」指的是地點，「何時」指的是時間，以及「什麼」指的是名詞。為什麼以及如何問題會有抽象答案，稍後再討論。這些必備技能是作曲的障礙，很多時候必須明確地教導。如果孩子讀到「貓在門上抓傷」這句話，那麼如果沒有能力區分問題所問的內容，就很難回答與文本相關的問題，例如「貓抓傷了什麼」。孩子最初可能會混淆什麼、誰、何時、何地的問題，並需要額外的支持來區分這些問題。

4. 對話能力遲緩或缺陷。

麥克格里維博士在他的《生活必需品》一書中寫道，大多數孩子理解文本的水平無法高於他們的日常口語能力。他的研究表明，當孩子們得到拼字單字清單並學習拼寫它們時，拼字就會變成一種死記硬背的反應，而閱讀就會變成“單字呼喚”，而不會發生真正的理解。孩子將能夠閱讀和拼寫該單詞，但如果他們不在日常會話語言中使用該單詞，他們將無法撰寫與該單詞相關的文本。我有一個喜歡「讀」字典的客戶。該客戶可以說出並拼寫他們所讀的單詞，但因為他們不在日常會話語言中使用這些單詞，所以當他們在上下文中的文本中看到這些單詞時，他們無法告訴我有關他們所讀內容的任何資訊。

5. 創造力和抽象思考的延遲或缺陷。

對於一些自閉症譜系學生來說，假裝玩耍以及談論和思考不存在的事物是困難的任務，因為他們的思維可能是字面的和具體的。當給予理解問題和涉及發揮想像力的寫作提示時，這些寫作任務對學生來說可能很難形成反應。

這些類型的寫作提示的一些範例是：

· 今年是 2050 年…

· 假裝你是班傑明富蘭克林…

· 如果你生活在文藝復興時期…

許多自閉症兒童能夠更好地寫出他們以前經歷過的事實和事件。除非孩子對提示有固定或痴迷，否則編寫涉及想像力、創造力和抽象思維的提示通常會更加困難。

6. 觀點採擇和推理方面的延遲或缺陷。

教導自閉症兒童從他人的角度看待事物並根據他們所讀到的內容得出自己的結論是另一項可能需要明確教授的技能。給患有自閉症譜系障礙的孩子閱讀作業，並讓他們回答涉及觀點採擇和推理的問題，例如：

· 你認為接下來會發生什麼事？

· 你認為莎莉為什麼對麥克斯說「也許稍後」？

· 你認為瑪莉對於失去祖母的手錶有何感受？

對於許多自閉症患者來說，從另一個人的想法、感受或經歷的角度談論和寫下情況的能力是一項非常困難的任務。家長和教育工作者經常與這些學生合作，了解他們每天觀察到並試圖在日常生活中解釋的面部表情、手勢、習慣用語和肢體語言。從文本中提取這些資訊並回答相關問題的能力是許多患有自閉症的學習者可能缺乏的技能，並且在面臨此類任務時可能會導致沮喪。

7. 組織能力的延遲或缺陷。

撰寫段落和論文涉及集思廣益、創建草稿以及將您的想法組織成其他人可以遵循的流暢形式的能力。對於自閉症兒童來說，這項任務可能極為困難。您可能會在句子中所需的單字數、段落中所需的句子數以及撰寫論文所需的段落數方面看到問題行為。使用每個部分都有提示的寫作/圖形組織者是幫助學生組織想法以撰寫符合教師標準的論文的理想解決方案。教授如何使用計劃表並在一兩週內分解作業是理想的解決方案。

以下是 BCBA 和 BCaBA 的一些程式設計思路，旨在幫助那些在作文方面遇到困難的學齡學習者：

1. 與職能治療師合作評估客戶是否使用功能性握力。評估鍵盤輸入技能並持續練習，直到學習者能夠流利為止。

2. 將客戶的策略技巧增加到數千個單字。教授功能、特徵和機智類別。編寫「相同與不同」的程式來教導某些策略與其他策略的相似和不同之處。

3. 提升服務對象回答與他們的直接環境、個人資訊相關的各種 WH 問題的能力，以回應口語刺激和文字刺激。

4. 讓客戶談論一切。制定“展示和講述”計劃，並教導客戶就各種主題進行“演示”，以便他們有更多的練習和機會來談論他們環境中的人、地點和事物。

5. 練習假裝技巧和換位思考技巧。即使年齡較大的學習者也可以假裝。讓學習者假裝以下內容：

一個。假裝在不同的地方。讓他們描述他們所看到的、聽到的、你吃的/嚐到的、聞到的和感覺到的。

b.假裝自己是不同的職業。讓他們描述他們的一天是怎麼樣的，以及他們在這個職業中所看到的、聽到的、聞到的和感受到的。

c.假裝是不同的物體。如果是一支鉛筆、一張沙發或一隻襪子會是什麼樣子？你整天會做什麼？

d.假裝成不同的動物。他們會住在哪裡？他們害怕什麼動物？他們吃什麼？他們怎麼睡覺？

e.透過在學習者和另一個人之間放置一個物件來教導觀點採擇。透過改變物品的角度和位置來教導「你所看到的與我所看到的」。

6. 以實用語言技能為目標。教授慣用語、手勢和肢體語言。編寫程序，重點在於如何判斷某人是否在開玩笑、誇張或諷刺。

7. 有一些書籍和課程可以指導這方面的程式設計：

一個。麥克格里維博士的《生活必需品》

b.約翰·米切爾·陶布曼 (John Mitchell Taubman) 博士的《打造聯繫》

c.羅納德·伯頓·利夫 (Ronald Burton Leaf) 的作品正在進行中

學生能夠做出書面答案需要很多技能。我們經常試圖減少與撰寫文字/寫作作業相關的問題行為，而不首先分析和評估文本要求學習者做什麼以及他們是否有能力做到這一點。

我希望這個部落格能幫助那些在本學年和未來幾年努力協助孩子、學生或客戶完成寫作作業的人。我還希望這篇文章能讓一些讀者認識到 ABA 不僅適合早期學習者，而且 ABA 可以跨多個領域使用，以幫助教授新技能。